Plan de Acción

 Abajo se presenta el esquema de un plan de acción para mejorar la integración de los derechos de la infancia en el centro educativo donde trabajo ahora mismo, teniendo en cuenta todos los conocimientos adquiridos durante el curso.

Ámbito 1: Conocimiento de los derechos de la infancia
Acciones	Recursos necesarios	Resultados esperados
Al principio del curso, cada curso de la educación primaria estudia un derecho de la infancia diferente, con el fin de compartir su información nueva y sus reflexiones con el resto el colegio. Primero, a través de una indagación y de compartir sus reflexiones, los alumnos del curso llegan a un acuerdo sobre de qué se trata ese derecho y su importancia para su vida. Después, los alumnos del curso se dividen en cuatro grupos según sus propios intereses: un grupo presentará el derecho oralmente a los otros cursos, un grupo preparará una obra de teatro que demuestra situaciones en las que ese derecho se estaría cumpliendo o no, un grupo preparará un juego interactivo para poner a prueba el conocimiento nuevo de los alumnos de los otros cursos y otro grupo creará un póster que se quedará en todas las aulas con información. Al final, van a los otros cursos para realizar los trabajos preparados y enseñar a todos los alumnos sobre su derecho asignado.	Tiempo de clase, tanto para la investigación inicial como para la preparación de las actividades y las presentaciones. Un horario organizado para que los alumnos puedan visitar a todos los otros cursos. Profesores que actuarán como guías para los alumnos durante el proceso. Otros alumnos para asistir a las actividades. Dispositivos tecnológicos, por ejemplo, tablets o portátiles, que permitan que los alumnos busquen información y preparan los juegos interactivos. Cartulinas, rotuladores, lápices, gomas, pegamento y tijeras para preparar los pósteres.	Que los alumnos de todo el colegio profundicen su conocimiento sobre los derechos de la infancia. Que los alumnos estén más motivados para aprender más sobre los derechos por tener la oportunidad de compartir su conocimiento con otros cursos. Que el colegio tenga una visión más profunda sobre las áreas donde aún hay que trabajar más, a través de los resultados de los juegos interactivos.
Se asigna a cada unidad de indagación un derecho de la infancia que tiene que ver con los contenidos tratados, organizado de tal forma que cada derecho se trata dos o tres veces a lo largo de la educación primaria. Estas unidades se organizan dentro de la temporalización del curso para que los cursos tratando el mismo derecho lo hagan en el mismo mes. Dentro de las unidades de indagación, el derecho asignado se trata desde el punto de vista de todas las asignaturas implicadas y se integra dentro de la evaluación sumativa, para animar a los alumnos a profundizar aún más en estas conexiones. Al final de la unidad, los cursos que se estaban enfocando en el mismo derecho quedan para hacer una reflexión en conjunto. Se dividen en grupos mezclados por cursos donde contestan preguntas que les dan la oportunidad de compartir sus experiencias y también reflexionar sobre el mismo derecho desde el punto de vista de otros contenidos de otro curso.	Recursos educativos que tratan los contenidos del curso a través del enfoque de los derechos de la infancia. Una temporalización del curso que permite que coincida el estudio del mismo derecho en más de un curso a la vez. Un horario que permite que dos o más grupos se junten para reflexionar. Un espacio lo suficientemente grande para que se junten dos o tres cursos, por ejemplo, un pabellón. Profesores que actuarán como guías para los alumnos durante el proceso. Preguntas de reflexión que permitan que los alumnos se acerquen a su derecho de la infancia asignado desde varios puntos de vista.	Que los alumnos se den cuenta de que los derechos de la infancia no son cosas aisladas, que afectan a todos los aspectos de su vida y que pueden acercarse a ellos desde muchos puntos de vista diferentes. Que los alumnos de diferentes cursos se junten y se den cuenta de que todos tienen ideas interesantes que pueden aportar, a pesar de sus diferencias de edad. Que los alumnos se motiven en sus estudios al poder ver de primera mano lo que les espera en los cursos superiores.
Los alumnos del último curso de primaria preparan una exposición sobre los derechos de la infancia para concienciar a las familias del trabajo que se está haciendo en el colegio. Los alumnos de ese curso se dividen en grupos de dos o tres alumnos, y a cada pareja o grupo les toca un derecho de la infancia. Preparan un póster y una exposición oral donde explican el trabajo que han hecho en el colegio para tratar ese derecho y también las acciones que consideran que las familias podrían realizar en casa con los niños para promover el mismo derecho. En un momento cuando las familias ya están en el colegio, por ejemplo, un día abierto, la exposición se monta en una zona central. Las familias pasean libremente por la exposición y hablan con los alumnos sobre los derechos y lo que ellos pueden hacer en casa para promoverlos.	Tiempo de clase para preparar los pósteres y las exposiciones orales. Profesores que actuarán como guías para los alumnos durante el proceso. Un espacio central y bastante grande en el colegio para la exposición. Cartulinas, rotuladores, lápices, gomas, pegamento y tijeras para preparar los pósteres. Familias dispuestas a asistir a la exposición.	Que las familias tengan un conocimiento más profundo de los derechos de la infancia. Que las familias empiecen a tratar los derechos de la infancia en casa con los niños, por ejemplo, a través de las noticias, las películas que ven juntos, los libros de leen, o cómo se toman las decisiones en casa. Que los alumnos se den cuenta de que los derechos de la infancia tienen relevancia en todos los aspectos de su vida y que no se confinan al colegio. Que los alumnos se motiven en sus estudios al tener la oportunidad de aconsejar a sus propias familias, utilizando lo aprendido a lo largo de primaria.
Se aprovechan las noticias del momento (por ejemplo, el Covid, la guerra en Ucrania, el volcán de La Palma) en el aula para hacer proyectos en clase con un enfoque sobre los derechos de la infancia. Por lo menos una vez cada curso, se escoge una noticia que tiene relación con los contenidos estando tratados en el aula y que es apropiada para la edad de los niños y se trabaja en varias asignaturas a la vez, por ejemplo, en las ciencias para entender las causas y consecuencias del acontecimiento y en las artes para presentar sus reflexiones de una forma creativa. Se da un enfoque particular a cómo ese acontecimiento afectará a los derechos de la infancia, por bien o por mal, y se animan reflexiones al respeto en todas las asignaturas. Como proyecto final, cada curso crea un póster que se cuelga en una zona transitada del colegio, por ejemplo, un pasillo central, para crear una exposición de las noticias, explicaciones de ellas, y reflexiones sobre las repercusiones que pueden tener para varios derechos.	Profesores que actuarán como guías para los alumnos durante el proceso. Cartulinas, rotuladores, lápices, gomas, pegamento y tijeras para preparar los pósteres. Un espacio central en el colegio para la exposición. Tiempo de clase para reflexionar sobre la conexión entre los contenidos, la noticia y los derechos de la infancia y para crear los pósteres. Dispositivos tecnológicos, por ejemplo, tablets o portátiles, que permitan que los alumnos busquen información sobre la noticia. Recursos digitales o impresos que explican las noticias de una forma adecuada para los niños.	Que los alumnos se den cuenta de que los derechos no están aisladas, que interactúan entre ellos y que afectan todas las áreas de su vida. Que los alumnos sean más conscientes del mundo fuera de su entorno y de las vidas diferentes a la suya que llevan otros niños. Que los alumnos sepan aplicar sus contenidos de clase a situaciones reales y que aprecien la importancia en el mundo de lo que aprenden en el aula.
Ámbito 2 Participación Infantil
Acciones	Recursos necesarios	Resultados esperados
Se forma un comité escolar con dos representantes por curso. Los alumnos de cada curso a quienes les interesa formar parte del comité preparan una especie de campaña electoral, en la cual tienen que explicar a sus compañeros lo que ellos harían para ayudar a promover los derechos de la infancia en el colegio. Los alumnos de su curso votan de forma anónima para escoger sus dos representantes. El comité se reúne una vez al mes durante el curso escolar con los coordinadores de la etapa y un representante del equipo directivo del colegio. En la primera reunión del curso, los representantes escogen por voto a un alumno presidente para dirigir las reuniones.  Antes de cada reunión, los representantes tienen la responsabilidad de hablar con sus compañeros para descubrir las propuestas que tienen y comunicarlas al presidente. Los adultos también tienen que informar al presidente sobre sus propias propuestas, para que pueda comunicarlas a los representantes y puedan descubrir las opiniones de sus compañeros. Durante las reuniones se comparten las opiniones de todos sobre las propuestas. Si alguna propuesta está aceptada, se escogerá a un alumno del comité para sr el responsable de asegurarse de que se lleve a cabo, coordinando con los adultos presentes para le guíen en la organización.	Tiempo de clase para organizar el proceso de elegir a los representantes del curso y para que cada mes los representantes puedan recopilar las opiniones de sus compañeros sobre los temas de discusión. Profesores para actuar como guías durante las campañas electorales. Cartulinas, rotuladores, lápices, gomas, pegamento y tijeras para preparar los pósteres de la campaña electoral. Los coordinadores de la etapa y un representante del equipo directivo para asistir a las reuniones y guiar a los representantes en la realización de sus propuestas. Un aula para las reuniones mensuales. Una plataforma digital, por ejemplo, Microsoft Teams, para facilitar la comunicación entre los representantes, el presidente, los coordinadores y el equipo directivo. Recursos digitales, como portátiles o tablets, para poder acceder al grupo digital del comité. Otros recursos según las actividades planeadas por los alumnos.	Que los alumnos desempeñen un rol activo en la mejora de su colegio y que se sientan cómodos y libres a la hora de expresar sus opiniones. Que los alumnos ganen confianza y aprendan a expresar sus opiniones, organizarse y llevar sus ideas a cabo. Que el colegio se convierta en un espacio más inclusivo donde se tienen en cuenta las opiniones de todos. Que los alumnos cuiden mejor del colegio, ya que se convierte en un espacio creado entre todos y donde todos están implicados. Que haya mejores relaciones entre los alumnos de diferentes cursos, ya que se darán cuenta de que todos tienen el mismo derecho a ser escuchado y que todos tienen opiniones valiosas.
Al principio de cada curso, los alumnos tienen la oportunidad de investigar las ONGs (que pueden ser locales, nacionales o internacionales) que ayudan en el cumplimiento de alguno de los derechos de la infancia y de proponer una que les interesa mucho, acompañado por un párrafo corto de explicación sobre el trabajo que hace. Se recopilan las sugerencias de todos los alumnos y se publican en Microsoft Teams, para que todos tengan acceso a la información. Los alumnos votan para escoger la ONG que creen que más merece que le recauden fondos durante el curso. Para recaudar los fondos, cada curso vota para escoger a dos representantes (que deberían ser distintos a los que ya escogieron para el comité escolar) que asisten a las reuniones del comité de solidaridad. El comité tiene una reunión cada mes durante el curso escolar, con los representantes de cada curso y un profesor para actuar como mentor. En la primera reunión se escoge un presidente para dirigir las reuniones. El comité sirve para proponer ideas para recaudar fondos para la ONG escogida durante todo el curso. Cuando se propone y acepta una idea, se escogerá un responsable de organizar el evento. Todos los gastos y el dinero recaudado se publican de forma periódica en Microsoft Teams para que la información esté abierta a todos.	Tiempo de clase para investigar las ONGs, escribir una descripción breve de su trabajo, votar a las ONGs y votar a sus representantes. Un profesor para actuar como guía para el comité de solidaridad. Un aula para las reuniones mensuales del comité. Una plataforma digital, como Microsoft Teams, que permite la comunicación con el colegio entero y también dentro del comité. Recursos digitales, como portátiles o tablets, para poder acceder al grupo digital del comité y para investigar las ONGs. Otros recursos según las actividades planeadas por los alumnos.	Que los alumnos desempeñen un papel activo en hacer que los derechos de la infancia se respeten y se cumplan cada vez más. Que los alumnos ganen confianza y aprendan a expresar sus opiniones, organizarse y llevar sus ideas a cabo. Que haya mejores relaciones entre los alumnos de diferentes cursos, ya que se darán cuenta de que todos tienen el mismo derecho a ser escuchado y que todos tienen opiniones valiosas. Que los alumnos se den cuenta de que hay muchas formas por las cuales se pueden promover el cumplimiento de los derechos de la infancia. Que una ONG reciba dinero para poder seguir luchando por los derechos de la infancia.
El colegio anima la formación de un “Consejo de la Juventud” en el área local, donde se escuchan las voces de los alumnos. Un profesor que actúa como mentor y un grupo de alumnos voluntarios del último curso preparan una presentación para el ayuntamiento que explica la obligación que tiene de tener en cuenta las voces de los alumnos y los beneficios que existen de hacerlo, proponiendo la formación de un comité con representantes de cada colegio de la zona. Se complementa esta presentación con la difusión de la idea a través de las redes sociales y los medios locales, impulsado por las voces de los mismos alumnos, para que el público también esté concienciado sobre la importancia del tema. Al conseguir la aprobación del ayuntamiento, los alumnos pioneros hacen visitas a centros escolares del mismo municipio, hablando primero con los equipos directivos para convencerles del valor del proyecto y después, al recibir su aprobación, con los alumnos para motivarlos antes de elegir a sus representantes. Al tener representantes escogidos del máximo número posible de los colegios del municipio, se puede empezar a tener reuniones el “Consejo de la Juventud”. Cómo se organiza es determinado por el ayuntamiento, pero tiene el objetivo de impulsar desarrollo en el municipio que favorece el cumplimiento de los derechos de la infancia.	Recursos digitales, como portátiles o tablets, para poder organizar reuniones, publicar en las redes sociales y conectar con los medios locales. Una plataforma digital, como Microsoft Teams, que permite la comunicación entre los representantes y, al final, con los representantes de otros colegios. Un profesor para actuar como mentor para los alumnos del colegio. Un aula para que se reúnan los alumnos voluntarios. Representantes del ayuntamiento dispuestos a involucrarse en la promoción de los derechos de la infancia. Equipos directivos de otros colegios dispuestos a involucrarse en la promoción de los derechos de la infancia.	Que los alumnos desempeñen un rol activo en la mejora de su municipio y que se sientan cómodos y libres a la hora de expresar sus opiniones. Que los alumnos ganen confianza y aprendan a expresar sus opiniones, organizarse y llevar sus ideas a cabo. Que el municipio se convierta en un espacio más inclusivo donde se tienen en cuenta las opiniones de todos. Que los adultos del ayuntamiento, los otros centros educativos y del resto de la sociedad se den cuenta del valor de los puntos de vista de los niños. Que haya mejores relaciones entre los alumnos de diferentes centros educativos, probablemente con situaciones socioeconómicas y culturales diferentes, ya que se darán cuenta de que todos tienen el mismo derecho a ser escuchado y que todos tienen opiniones valiosas.
La participación de los niños también se debe ver dentro del aula en el centro educativo, para que los alumnos vean que tienen la oportunidad de participar activamente en la planificación de sus estudios. El centro anima a los profesores a incluir la participación en todos los aspectos de sus asignaturas, por ejemplo, al poder escoger de varias formas de evaluación (exámenes, presentaciones orales, proyectos de investigación), votar sobre las fechas de entrega o de las evaluaciones (dentro de parámetros razonables), rellenar encuestas al principio del trimestre sobre sus propuestas y esperanzas y rellenar una evaluación con sugerencias de cambio al final del trimestre. Los profesores deben contestar todas las peticiones para que los alumnos sepan que los están escuchando y teniendo sus puntos de vista en cuenta.	Profesores dispuestos a incluir la participación en sus clases. Una plataforma digital que permite que los alumnos rellenen encuestas y que analiza los resultados de ellas. Una temporalización flexible del trimestre para incorporar las necesidades de los alumnos.	Que los alumnos desempeñen un rol activo en la mejora de su educación y que se sientan cómodos y libres a la hora de expresar sus opiniones. Que los alumnos ganen confianza y aprendan a expresar sus opiniones y organizarse. Que el centro educativo se convierta en un espacio más inclusivo donde se tienen en cuenta las opiniones de todos. Que haya mejores relaciones entre los alumnos y los profesores, ya que se darán cuenta de que todos tienen el mismo derecho a ser escuchado, que todos tienen opiniones valiosas y por qué se toman las decisiones de cierta forma. Que los alumnos mejoren su rendimiento académico al poder, de una forma guiada, tomar una parte activa en las decisiones sobre la evaluación y el desarrollo de las asignaturas.
Ámbito 3 Protección de la infancia
Acciones	Recursos necesarios	Resultados esperados
Se llevan a cabo proyectos enfocados en el bienestar de los alumnos, realizados por los alumnos. Cada curso vota para escoger a dos representantes (que deberían ser distintos a los que ya escogieron para el comité escolar y al comité de solidaridad) que asisten a las reuniones del comité de bienestar. El comité tiene una reunión cada mes durante el curso escolar, con los representantes de cada curso y un profesor para actuar como mentor. En la primera reunión se escoge un presidente para dirigir las reuniones. El comité sirve para organizar cada trimestre una campaña relacionada con los problemas de bienestar que ven más relevantes para los niños del colegio (por ejemplo, el estrés, el imagen corporal, la ansiedad, el Covid), habiendo recopilado las ideas de sus compañeros de clase también. Los alumnos del comité se responsabilizan de dirigir la campaña, formando grupos pequeños que toman responsabilidades como organizar charlas con expertos, crear pósteres con sugerencias y direcciones para recibir más información o la difusión en las redes sociales.	Tiempo de clase para votar a sus representantes. Un profesor para actuar como guía para el comité de bienestar. Un aula para las reuniones mensuales del comité. Una plataforma digital, como Microsoft Teams, que permite la comunicación con el colegio entero y también dentro del comité. Recursos digitales, como portátiles o tablets, para poder acceder al grupo digital del comité, crear pósteres y poder publicar en las redes sociales. Una impresora. Otros recursos según las actividades planeadas por los alumnos.	Que los alumnos desempeñen un rol activo en la mejora de su bienestar y el de sus compañeros y que se sientan cómodos y libres a la hora de expresar sus opiniones. Que los alumnos ganen confianza y aprendan a expresar sus opiniones y organizarse. Que los alumnos mejoren su bienestar, tanto mental como físico, al tener acceso a información sobre los temas más relevantes a ellos.
El colegio publica en un sitio visible a todos los alumnos un horario fijo de “puertas abiertas” para que los alumnos puedan hablar con regularidad con profesionales, por ejemplo, el departamento de orientación, un médico o un psicólogo. También, hace disponible un espacio privado dentro del centro, donde los otros alumnos no ven quién está dentro, ni quién está esperando. De esa forma, los alumnos saben cuándo pueden hablar con esos expertos sin tener que hacer una cita y de forma confidencial.	Acceso a profesionales en el ámbito de la salud y el bienestar, por ejemplo, un médico, un psicólogo o un orientador. Un espacio privado y apartado de las zonas más transitadas del colegio. Pósteres que anuncian el horario en el cual estarán los profesionales disponibles para hablar. Una plataforma digital donde compartir el horario con todos los alumnos.	Que los alumnos mejoren su bienestar, tanto mental como físico, al tener acceso a información de profesionales. Que los alumnos se sientan más cómodos hablando de temas de la salud, sabiendo que pueden hablar con alguien no de su vida cotidiana.
El colegio organiza un proyecto sobre los peligros de las redes sociales, empezando por los mayores para que ellos puedan compartir lo aprendido con los alumnos menores. Los alumnos organizan una encuesta sobre el uso de las redes sociales dentro del colegio, posiblemente con varias versiones para que sea apropiada para todos los cursos. En una clase de matemáticas o de ciencias, analizan los datos de la encuesta para que tengan una idea clara de cómo los alumnos utilizan las redes sociales. Los alumnos se dividen en grupos y cada grupo investiga sobre una de las redes sociales más utilizadas por los alumnos del colegio. Identifican los peligros de compartir el tipo de información que se suele compartir allí, las configuraciones automáticas, y cómo se pueden cambiar esas configuraciones para ganar más privacidad. Utilizan la información para hacer un folleto que se podrá distribuir a todos los del colegio. Los alumnos también escriben y ensayan obras de teatro que tratan los problemas más comunes que tienen los alumnos con las redes, por ejemplo, el acoso virtual, y las soluciones posibles, incluyendo información sobre los protocolos existentes. Los alumnos van a los cursos de los alumnos más jóvenes, presentando sus obras de teatro, contestando preguntas sobre las redes sociales y entregando los folletos a todos.	Portátiles u ordenadores para investigar las redes sociales y crear folletos. Una impresora. Tiempo de clase para escribir la encuesta, analizar los resultados, investigar las redes sociales, crear el folleto y escribir y ensayar las obras de teatro. Un horario para que los alumnos mayores puedan asistir a las clases de los más jóvenes.	Que los alumnos se conciencien de los peligros de las redes sociales y las acciones que pueden tomar para reducirlos. Que los alumnos tengan conocimiento de los protocolos que existen para protegerlos. Que los alumnos estén más motivados a hacer cambios para protegerse, al escuchar la necesidad de sus compañeros. Que los alumnos desempeñen un rol activo en la mejora de su bienestar y el de sus compañeros y que se sientan cómodos y libres a la hora de expresar sus opiniones.
Ámbito 4 Clima Escolar
Acciones	Recursos necesarios	Resultados esperados
Durante todas las etapas, el colegio tiene un enfoque en la resolución de conflictos que es acorde con la edad de los niños. Todas las aulas deberían tener en las paredes una serie de pasos (que deberían ser presentados de forma diferente según la edad de los alumnos) que los alumnos pueden seguir para intentar resolver sus conflictos de una manera pacífica que satisface a todos los implicados. Los profesores animan el uso de estos pasos, destacándolos al principio del curso y utilizándolos para realizar juegos de rol con los alumnos para se ya hayan practicado su reacción ante los conflictos más comunes, antes de que ocurran. A partir de 3ºEP, todos los alumnos también reciben al principio del curso una sesión de formación en habilidades de mediación, impartido por profesores formados en el tema, para que tengan más confianza a la hora de resolver conflictos entre sus compañeros. De forma rotatoria, cada mes dos alumnos se encargan de ser los mediadores de la clase, disponibles para ayudar a sus compañeros a resolver conflictos si no son capaces de hacerlo por sí mismos.	Tiempo de clase para trabajar la resolución de conflictos a través de los juegos de rol y para impartir una sesión sobre habilidades de mediación. Profesores formados en mediación con tiempo en sus horarios para impartir sesiones a todos los cursos. Un portátil o una tablet para crear los pasos para resolver un conflicto para colgar en el aula. Una impresora. Un calendario de alumnos mediadores por curso.	Que los alumnos tengan más confianza a la hora de resolver conflictos de forma pacífica y a la hora de mediar los conflictos de sus compañeros. Que haya un ambiente más cómodo e inclusivo en el colegio. Que los alumnos tomen la responsabilidad por resolver sus propios conflictos y por mantener un ambiente pacífico.
El colegio se asegura de que todos los profesores se esfuercen para utilizar recursos que reconocen la diversidad que existe en el mundo, en vez de sólo presentar un estilo de vida. El colegio se asegura de utilizar un vocabulario inclusivo, por ejemplo, referirse a “las familias” en vez de a “los padres” y utilizar términos con “el alumnado” y “el profesorado”. Los materiales de clase incluyen imágenes de niños de una diversidad de razas, incluyen niños con diversidad funcional y no refuerzan estereotipos, por ejemplo, los hombres se ven limpiando la casa y las mujeres trabajando de ingenieras. Las listas de vocabulario también tienen en cuenta la diversidad y empoderan a los niños a poder explicar su propia vida y las de otros. Los libros de lectura abarcan una variedad diversa de autores, tanto de sexo como de raza y país de origen. Estos libros se emplean para abrir conversaciones con los alumnos sobre las diferencias y las similitudes, animando a los alumnos a tener empatía.	Libros de texto que activamente incluyen la diversidad en su vocabulario, sus imágenes y la información presentada. Libros de lectura de una variedad diversa de autores. Profesores formados en atención a la diversidad.	Que los alumnos acepten la diversidad como algo normal y positivo para su comunidad. Que todos los alumnos se sientan cómodos y bienvenidos en el colegio, incluso si su vida familiar es diferente de la de la mayoría de los otros alumnos en el centro. Que los alumnos consideren temas desde varios puntos de vista y se den cuenta de que todos tenemos opiniones diferentes pero válidas, formadas a partir de nuestras experiencias.
El colegio celebra eventos anuales que promocionan la inclusión, por ejemplo, el Día del Orgullo LGBT y el Día de la Mujer. Dos meses antes de estos días, cada curso escoge por voto a dos representantes para formar un comité para organiza el evento. Las actividades propuestas por los alumnos deberían incluir tanto una celebración de la diversidad y de diferentes identidades como actividades informativas que explican las dificultades a las que se han enfrentado esos grupos en el pasado y a las que se siguen enfrentando hoy en día. Los alumnos después son responsables de llevar sus ideas a cabo, organizando eventos y charlas y organizándose con los profesores para que sus ideas estén incluidas dentro del aula también.	Tiempo de clase para escoger a los representantes y para llevar a cabo las actividades planeadas por los alumnos. Un profesor para actuar como mentor para el comité. Un aula para las reuniones del comité. Recursos digitales, como portátiles o tablets, para poder acceder al grupo digital del comité, crear pósteres y poder publicar en las redes sociales. Otros recursos según las actividades planeadas por los alumnos.	Que todos los alumnos se sientan cómodos y bienvenidos en el colegio. Que los alumnos acepten la diversidad como algo normal y positivo para su comunidad. Que los alumnos tomen la responsabilidad por mantener un ambiente inclusivo. Que los alumnos ganen confianza y aprendan a expresar sus opiniones y organizarse.